1、動(dòng)作發(fā)展快。小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部非常快。3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。對(duì)教育的啟示：為了給幼兒提供盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的游戲貫穿，如通過(guò)運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)展幼兒粗動(dòng)作、在活動(dòng)區(qū)提供各種工具和材料發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作。（舉例：操后活動(dòng)及區(qū)角中小肌肉動(dòng)作的發(fā)展工作）對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供有效的幫助。
2、認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴(lài)行動(dòng)。 同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。對(duì)教育的啟示：那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽(tīng)故事的做法本身就沒(méi)有尊重和把握它們的年齡特征。教師應(yīng)充分理解和接納幼兒“邊做邊說(shuō)”或“先做后說(shuō)”的行為，給他們用口頭和肢體語(yǔ)言同來(lái)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，使他們生活的更愉快。
3、情緒作用大。情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。對(duì)教育的啟示：教師應(yīng)該像媽媽一樣去體貼、關(guān)愛(ài)幼兒，同時(shí)利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快適應(yīng)集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益于引發(fā)幼兒的積極情緒。教師還應(yīng)該理解和接納小班幼兒活動(dòng)“情緒化”的特點(diǎn)，不要把自己的意志強(qiáng)加給孩子。（舉例：幼兒的哭）
4、愛(ài)模仿。愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正處在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右灿袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。對(duì)教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點(diǎn)關(guān)注幼兒如何學(xué)，反映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺(jué)的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長(zhǎng)要以身作則，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過(guò)模仿向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（舉例：孩子就是我們的影子）
5、常把假想當(dāng)真實(shí)（舉例：公主與王子）幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫埃炎约赫娴漠?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。對(duì)教育的啟示： 成人應(yīng)該充分理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，同時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)幼兒等良好行為。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，小班幼兒在一日生活中都需要游戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂(lè)，也是我們的教育便的非常自然。
6、常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類(lèi)。他們常和“娃娃”說(shuō)話(huà)，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話(huà)故事，自己也常生活在童話(huà)世界之中。（童話(huà)故事的介入）對(duì)教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行教育，如：用擬人化的口吻與幼兒做游戲，比空洞抽象的說(shuō)教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。3-4歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：隨著幼兒發(fā)音器官的成熟，語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)展及大腦機(jī)能的發(fā)展，幼兒發(fā)音能力迅速地加強(qiáng)，到了3~4歲語(yǔ)音發(fā)展到一個(gè)大的飛躍期。大多數(shù)3歲以上幼兒對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對(duì)輔音感到困難；在詞匯方面，3~4歲也是詞匯飛躍發(fā)展的時(shí)期之一，實(shí)詞在3～4歲時(shí)增長(zhǎng)的速度比4~5歲迅速；所說(shuō)句子的復(fù)雜性也逐漸發(fā)展，3歲時(shí)幼兒詞匯量猛增，句子的修飾語(yǔ)顯著增加，并具一定的語(yǔ)法規(guī)則，根據(jù)朱曼殊等人的研究，3歲時(shí)使用修飾語(yǔ)的能力就顯著增強(qiáng)，達(dá)到50%左右。語(yǔ)言中仍以簡(jiǎn)單句為主，復(fù)合句在簡(jiǎn)單句的發(fā)展過(guò)程中同時(shí)并行地發(fā)展起來(lái)；在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，3~4歲幼兒雖已能講述自己生活中的事情，但由于詞匯貧乏，表達(dá)顯得不流暢，常常帶有一些多余的口頭語(yǔ)，還有少數(shù)幼兒甚至顯得口吃。同時(shí)，他們?cè)诩w（如班級(jí)）面前講話(huà)往往不大膽、不自然。