1、皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），又稱羅森塔爾效應(yīng)。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森在智力測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，通過教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師原來所期望的進(jìn)步現(xiàn)象。

2、羅杰斯人本主義理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極看待自我的能力。學(xué)生是具有主動(dòng)性的個(gè)體，可以通過外部力量尤其是教育者的激勵(lì)變得更完善。

3、馬斯洛需要層次理論，馬斯洛認(rèn)為人的需要是多層次的，而需要與激勵(lì)內(nèi)在統(tǒng)一，個(gè)體的內(nèi)在需要和外部激勵(lì)相結(jié)合可以增強(qiáng)個(gè)體動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，達(dá)到激勵(lì)效益。而期望與贊美是滿足需要、激勵(lì)人自我實(shí)現(xiàn)的有效方式。

4、巴甫洛夫的陽性強(qiáng)化法，該理論認(rèn)為，人們會(huì)因獎(jiǎng)勵(lì)而加強(qiáng)為他人所贊賞的行為；因懲罰而減少不為人們所認(rèn)同的行為。當(dāng)“陽性強(qiáng)化法”被用于教學(xué)中，期待效應(yīng)就會(huì)顯現(xiàn)。

5、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，強(qiáng)化是使學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的必要因素。教師的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為形成外部強(qiáng)化。學(xué)習(xí)除了強(qiáng)化外，還可以通過觀察獲得，因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，要從激勵(lì)和自身榜樣兩方面關(guān)注自身行為。