在幼兒園里，通過(guò)專門的語(yǔ)言活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間是有限的教師必須抓好日常生活中的語(yǔ)言教育，才能更好地豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言能力。1、抓住幼兒生活中的各種表達(dá)的機(jī)會(huì)
在一日生活中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的需求，有與人交往的需求。教師充分利用這一點(diǎn)，有目的的對(duì)幼兒施加影響，創(chuàng)造性地利用各種交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
提供師生之間相互交往的機(jī)會(huì) 教師經(jīng)常參與幼兒間平等的對(duì)話，可以使幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)幼兒相互間的情感聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望。例如，在晨間或離園等時(shí)間，教師經(jīng)常性地與個(gè)別幼兒談話。這樣既增進(jìn)師生之情，又便于幼兒向教師學(xué)習(xí)怎樣發(fā)音、怎樣用詞等。同時(shí)，教師在參與中應(yīng)注重與幼兒的互動(dòng)，使他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言的能力。 另外，幼兒對(duì)教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)注意觀察和模仿，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)幼兒的言行起潛移默化的影響。因此，無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)中抑或是在日常生活中，教師應(yīng)盡量利用師生間的交往，讓幼兒感受運(yùn)用語(yǔ)言的基本規(guī)則和積極作用。通過(guò)師生間的交往不斷調(diào)整幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，并在交往中積累表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。
2、鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行交往語(yǔ)言的實(shí)踐
新《綱要》的總則指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲過(guò)程本身就是兒童交往的過(guò)程。幼兒與同伴共同游戲，更是交往語(yǔ)言實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)。開始時(shí)游戲主題的確定；游戲場(chǎng)地和游戲材料的選擇；游戲角色的分配等，都需要幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的意見，隨著游戲的展開，逐步統(tǒng)一玩法和展開游戲的情節(jié)。在游戲時(shí)，無(wú)論是幼兒之間日常生活語(yǔ)言的交流，還是角色之間的對(duì)話，都實(shí)現(xiàn)著幼兒的社會(huì)性交往與合作能力的提高。同時(shí)，語(yǔ)言的對(duì)答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力也得到很大的鍛煉；反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)和交往上的成功，又會(huì)大大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的積極性，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 那些在交往活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)有問(wèn)題的幼兒，在游戲中往往能輕松自如地與人交談，口吃、怯場(chǎng)等現(xiàn)象大大減少。可以說(shuō)，游戲給所有的幼兒提供了說(shuō)話練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善，更加符合社會(huì)性交往的需要。
3、通過(guò)早期閱讀發(fā)展幼兒的語(yǔ)言
早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，不僅提高幼兒的語(yǔ)言能力，而且還幫助幼兒獲得有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)。 故事是幼兒閱讀的主要材料。幼兒在閱讀圖書時(shí)，首先通過(guò)觀察把握畫面內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)譯成語(yǔ)言，然后進(jìn)行想象以豐富故事內(nèi)容，與此同時(shí)，他們還要具備內(nèi)部整合語(yǔ)言及表述的能力，這表現(xiàn)為看圖書時(shí)幼兒或者自言自語(yǔ)或者在心中默讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意每天給幼兒看故事書的時(shí)間，養(yǎng)成閱讀圖書的好習(xí)慣。同時(shí)，讓幼兒口述自己聽到的或者看到的故事，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來(lái)編和講自己的故事。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們思考的問(wèn)題。他們?cè)谥v述、討論的過(guò)程中，不同水平幼兒的語(yǔ)言能力都得到了發(fā)展。 另外，教師還可以開展分享閱讀的活動(dòng)，即教師和幼兒一起閱讀有趣的圖書。在與幼兒共同讀書的過(guò)程中，教師可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)書上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過(guò)程中進(jìn)認(rèn)讀文字的初步嘗試。