復習課這樣上更有效看這里：

1、優化課堂教學結構，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。

復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。

在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到學科的優美。重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理，從而使知識系統化（提出要求：小組合作，根據這些知識點之間的聯系，用你喜歡和擅長的方式進行整理，如網絡法、集合法、表格法、列主題綱要等等，通過這些知識性、肯定性結論的獲得，進一步感受知識獲得的曲折過程）。

復習課的第一個環節直接交流自己總結的類型題，由組長集中記錄大家共同存在的問題。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題。因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過“小組合作探究”，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光。

我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”。教師對于整理好的小組及時進行鼓勵表彰。

教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。（這點在我聽過的幾節復習課體現的比較充分。）

2、精選習題，拓展創新

陳題新講。在教學過程中，部分例題在經過一次講解之后，往往被放置一邊，久而久之，造成了學生輕視舊題，一味求全獵奇，從而走入題海的現象。例如：語文課中個別生字的強調，可以變一味的強調為部首、筆順、筆畫的練習。（王欣榮、劉明老師的復習課）

難易結合。一節復習課我們面對的使全體學生，既要讓學困生吃好，又要好學生吃飽。因此，教師在練習題的設計上一定要講究梯度。哪些題全班學生必須都達標（保合格率），哪些題思維活躍的學生能夠達標（保優秀率），練習題的設計必須從易到難，由簡到繁。