什么樣的語文課是一堂好課？以下幾點值得參考：

1、面向全體

一堂課為誰而上？為學(xué)生。為哪些學(xué)生？全班學(xué)生！我們不要只提問那些思維敏捷、反應(yīng)迅速又敢于發(fā)言的學(xué)生，而忽視了那些默默無聞的“沉默的大多數(shù)”。

2、關(guān)注差異

學(xué)生水平層次的差異，可以用“高、低”來描述，而學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，或許可以用“方、圓”來形容。教師給出同樣的問題，有的學(xué)生提筆就算，有的學(xué)生畫起圖來，有的學(xué)生拿起了學(xué)具。以紙筆形式解題雖是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常態(tài)，但真正的學(xué)習(xí)不是“解題”而是“問題解決”。我們要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，就必然要承認(rèn)學(xué)生解決問題的路徑差異。

3、各有提升

如果我們的教學(xué)是面向全體、關(guān)注差異的，那么讓每個學(xué)生都在課堂上得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展就是“各有提升”的應(yīng)有之義了。然而，課堂上更多是這樣的情況：好學(xué)生完成題目，舉手等待；教師要求大家停筆，基礎(chǔ)差的學(xué)生還在奮筆疾書；教師呈現(xiàn)的方法是課本上的，學(xué)生多元的方法被忽略了……要讓學(xué)生各有提升，需要教師有更高的教學(xué)功力。

4、學(xué)科特色

前面的三條其實是一個三維的整體，彼此聯(lián)系、密不可分，但這三條卻是“泛學(xué)科”的，除了語文課，在其他學(xué)科的課堂上，也同樣需要面向全體、關(guān)注差異、各有提升。因此，為提高好課標(biāo)準(zhǔn)的針對性，必須以“學(xué)科特色”來加以限制。不能因為走得太遠(yuǎn)而忘了為什么出發(fā)。