1、斯坦福大學會為學生開展創(chuàng)意思維的課程培養(yǎng)和實踐訓練。

2、比如《斯坦福大學最受歡迎的創(chuàng)意課》一書，該書由美國斯坦福大學教授、該校科技創(chuàng)業(yè)計劃執(zhí)行長、美國工科創(chuàng)新中心主任蒂娜·齊莉格所寫，由她多年來在斯坦福大學從事創(chuàng)造與創(chuàng)新教學的課程內(nèi)容匯集而成，介紹了多種訓練提高創(chuàng)意思維的工具和方法，并輔以美國商界、大學畢業(yè)生和在校生創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面的多個鮮活案例，在此基礎(chǔ)上提出了“創(chuàng)意引擎”模型。這本書不僅非常適合創(chuàng)業(yè)者自測并提升訓練，而且對于創(chuàng)業(yè)熱至今仍然高漲的中國高校，以及確立以不斷創(chuàng)新和實踐創(chuàng)意作為發(fā)展動力的新生代企業(yè)也具有較強的實操指導(dǎo)價值。 在蒂娜·齊莉格看來，創(chuàng)意思維能力首先來源于主動變換認識世界(事物、問題)的角度，為此，商學院需要訓練學生與顧客建立共情，從市場需求中尋找商機，嘗試開發(fā)出能滿足顧客需求的產(chǎn)品和服務(wù)。

3、除此之外，為了進一步促進學生的獨立思考，斯坦福大學還改進了歷史課等文史基礎(chǔ)課程的授課方式，不再要求學生人手一本枯燥的課本再背誦一些重要的史實、人物、日期，而是向?qū)W生提供大量的真實史料，如特定時期各個階層寫的書信的復(fù)印件、當時的地圖以及對那段歷史持不同觀點的地方報刊文章，鼓勵學生認真閱讀史料后形成自己的觀點并辯論。數(shù)據(jù)顯示，新的授課方式不僅讓歷史課等文史基礎(chǔ)課程受到了更多學生的喜愛，并且學生開始自居為歷史研究員，提高了分析能力，培育了更充分的創(chuàng)意思維基礎(chǔ)。