1、實驗教育學派別

2、文化教育學派別

3、實用主義教育學派別

4、馬克思主義教育學派

5、批判教育學派別

6、制度教育學派別

實驗教育學派別：實驗教育學派別代表人物德國的梅伊曼、拉伊等；基本觀點①反對思辯教育學；②提倡將實驗心理學的研究方法和成果應用到教育研究；③提出教育實驗提出假設、進行實驗和確證三個基本階段；④主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童的心理發展特點及其智力發展水平，提出將實驗數據作為教育改革的基本依據；

文化教育學派別：文化教育學派別代表人物德國的狄爾泰、斯普朗格和利特等；基本觀點①人是一種文化的存在；②教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；③教育研究既不能采用思辯的方法也不能采用實驗的方法，而只能采用精神/文化科學的方法即理解和解釋的方法；④教育的目的就是通過文化培養完整人格；教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”；

實用主義教育學派別：實用主義教育學派別代表人物杜威、克伯屈等，基本觀點①教育即生活；②教育即經驗的改造；③學校即社會；④課堂組織應以兒童的經驗為中心；師生關系要以兒童為中心；教學過程要重視學生自己的獨立發現和體驗，尊重學生發展的差異性；

馬克思主義教育學派別：馬克思主義教育學派別代表觀點①教育是一種社會歷史現象，在階級社會中有階級性；②教育起源于生產勞動；③教育的根本目的是要促進學生的全面發展；④教育與生產勞動相結合，不僅是發展生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法；⑤教育受社會的制約，但有其獨立性并反作用于社會；

批判教育學派別：批判教育學派別代表人物美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、法國的布厄迪爾；批判教育學派別代表觀點①資本主義學校教育是維護現實社會的不公平、造成社會差別和對立的根源；②學校教育的功能就是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、經濟結構與文化關系；③教育現象不是中立的和客觀的，而是充滿利益紛爭的；④教育理論要采取批判的態度和方法；

制度教育學派別：制度教育學派別代表人物烏里等；制度教育學派別基本觀點①教育學研究要以教育制度作為優先目標；②教育制度造成教育實踐中的官僚主義、師生和行政人員疏離的主要原因；③教育的目的是幫助完成預想的社會變遷，這就要求要做制度分析；④教育制度的分析不僅要做顯性的分析，也要對隱形的教育制度作分析；